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山东省2012小学远程研修新举措  

2012-07-20 21:49:45|  分类: 时政要闻 |  标签: |举报 |字号 订阅

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蒋敦杰谈2012小学远程研修新举措(转载于山东省教师教育网)

问:今年远程研修与往年比较,又有新的改进,这些改进措施的意图是什么?

山东远程研修连续做了5年,不仅规模要做大,更重要的是质量效果要更好,仗要越打越精。山东远程研修每年都有改进性措施。今年的改进包括教师学习和专业支持两个方面:

教师学习,加大教师的协同学习、更多地参与和对话,为此,平台设置了问答区、学习园地,提出了协同作业等。

专业支持,有细分课程、视频答疑、评价进过程进活动等举措。并强调各种指导方式用问题贯通和关联,形成学习过程有序的专业支持链条,对问题解决提供持续的专业支持,最大限度地实现专业团队的劳动价值,也就最大限度地让学习者获得更多更好的学习支持。

要发挥这些协同学习区间和多种指导方式的作用,重要的是能正确理解设计意图,将协同学习区间和专业支持手段的功能作用关联起来、整合起来。比如,设置问答区,是让老师有个集中提问答问、协同研讨问题的区间。但光有问答区不够。老师在问答区可以进行一些问题式对话,但问答区的问题很多、相对分散,未经梳理,不能聚焦,专业支持力度不够。如果要求专家进问题区直接回答问题,有困难、容易顾此失彼;不经济、事倍而功半。问答区的主要价值在于对问题的开放收集和老师个性化提问答问。问答区是问题的源泉。有了问答区,整个研修、各种专业支持措施,能够更贴近老师,对准老师最关注的问题。问答区作用的发挥,要通过后续的延伸支持显示出来。后续延伸支持体现在:

专家组、指导小组要能及时梳理,发现值得重点讨论和解决的问题。然后有意识地利用学习园地、在线研讨、视频答疑等三种方式去突破重点有价值的问题。与问答区提问答问不同在于,学习园地、在线研讨是聚焦问题的讨论,是经过问题梳理后、专门组织的、有专业支持的问题研讨,效果会更好。而在线研讨与学习园地是省、县(区)两个层次的主题式问题研讨,在线研讨,一般要去关注和研讨学习园地解决不好解决不了的问题。对于其中特别重要的问题、容易产生认识误区的问题,一些有争论的问题,还可通过专家的视频答疑,对这些问题的认识和解决给予进一步的引导。模块学习中的问题,还可利用课程简报,反馈问答区的问题梳理、在线研讨的整理综述、推荐好的学习园地等等。这些措施的关联和融合,体现了这次研修用问题贯通的要求。综合有序地运用这些方式,能够帮助老师发现问题和解决问题。

问:这次研修要用问题贯通,看来将专业支持措施关联和融合起来很重要。那么在具体操作上怎么做,才能将两级助学团队的指导方式和手段关联好?

是的。所谓问题贯通,贯通就是关联,就是用问题贯穿研修全过程,用问题将各类学习和指导活动关联起来。在操作上,我想提醒的是:

1、要实现关联和贯通,首先要理解这些改进措施的内在意义。清楚为什么要这样做。比如,老师要用好问答区,先要理解和喜欢这个问答区。问答区给了每一个教师平等的、方便的提出问题和发表自己对问题见解的机会,这也是老师取得专业支持的前提条件。远程研修是网上开放式协同学习,这种“智慧共欣赏、疑义相与析”的学习情境,平素很少有,值得老师期待和珍惜。您只有主动提出问题,才能得到有针对性的帮助;您只有积极回答问题,才能在帮人的同时,交得朋友,获得关注和提高;您提出的问题越带有典型性和普遍性,便越容易引起关注和讨论,越能分享到更多同伴的实践智慧。如果只是为了完成数量,提问答问没有质量,问答区对您的学习就失去应有的意义。

2、课程团队要在研修的整体设计中,将各种在线支持和指导方式、手段的使用关联起来,将学习与指导、课程团队与指导老师的指导关联起来,利用这些手段,形成一个从个性到共性、由低到高、由浅入深的贯通问题、研究问题的学习指导序列。从而,实现“1+1大于2”的整体效果。

3、话题选择,要能促进教师对话。协同作业、学习园地、在线研讨,都是围绕话题的对话和交流,话题的设置非常重要。好的话题要让老师有话可说,有话想说,有话能说,就既要与学习任务适配,又要与教师适配。要“小而实”,不要“大而泛”。在方式上,有围绕一个案例或问题的中心辐射式:向案例、问题相关联的多方面展开讨论,如案例问题的实际存在状况、产生原因,解决问题的策略办法都是多种多样的;或围绕一个案例或问题的递进深入式:向案例、问题的深度剖析展开讨论。如顺着问题实际存在状况的描述、问题的归因、问题解决方案举措、问题解决措施实践观察、效果分析和反思的线索深入);或用并列可选式:提供多个相关话题区间供老师选择参与等等,话题设计的方式很多,但都要来自教学实践,是老师所关心的问题。最好是能用生动案例、情景问题引发小话题的讨论。因此,创建性作业案例、问答区的典型提问答问,都是“学习园地”话题的来源。设置的话题“大而泛”是当下远程研修作业、在线研讨普遍存在的问题。话题要设置好,来自对老师教学的了解,对教师教学困惑和问题的深切关注,也来自话题设置者自身对话题引发讨论和产生作用的准确预估。比如,指导老师在确定“学习园地”的话题时,既要设身处地,想一想这个话题是不是老师最为关切的,能够有话想说、有话可说的话题;又要推已及人,即自己对所设话题是否有兴趣,最好试一试,自己能对本人设置的话题说点什么?如果对设置的话题,话题设置者本人都没有兴趣,或无话可说、或有话不知怎么说,怎么能够要求老师去对话这种话题呢?话题选好后,最好要有一段生动而富有情趣的引导语,对话题的激发、对话方向、规则要求进行一些诱导和说明。除了引导语外,指导老师设置好“学习园地”后,要关注老师的讨论参与,并通过检视、点评教师的发帖,退回与话题讨论无关和放错了栏目的发帖,指导老师正确发帖,使“学习园地”能够聚焦问题,并有序聚合老师研讨问题的信息,更长远的意义则在于,让老师养成遵循网上协同学习规则的习惯。

4、问题贯通要抓实各个环节和重视各环节之间的衔接。问题贯通各环节的衔接,来自对问答区问题的梳理,对学习园地、在线研讨的整理综述,并从中找到深入研讨的关键问题和选择好进一步研讨的途径和方式,使问题能够进入更深层次的研讨。问题贯通链条的联结要紧凑不隔断,梳理、整理和相互配合非常重要。

比如,英语学科他们第一个作业是,要每位参加研修的老师提出三个自己感到最为困难的问题,然后,由分两县区(指导老师)和全省(课程专家)两个层次进行梳理、归纳。最后,梳理出全省老师最为关切和最需要解决的10个关键问题,利用研修的各种方式手段进行研讨。我认为,英语学科用问题贯通的这个设计和做法很好。但这个设计的效果要来自老师作业的质量、指导老师梳理归纳问题的质量、课程团队梳理归纳和后续问题若干问题研讨的质量,是需要英语学科远程研修的全体参与协同努力后,才能共享其成。在这诸多环节中有一个环节“掉链子”,诸多参与者有部分不认真或不配合好,其效果就出不来。这就是我在指导老师培训中特别强调学员和指导老师要有“协作贡献者”品质的原因。

问:采取了新的改进举措,是不是增加了老师学习量和指导工作量?

答:前面已经谈到今年远程研修举措的改进,是为了质量和效果的提升,这种提升不是通过加量的办法来实现,而是通过改变学习(工作)环节的结构和更好地实现各学习(工作)环节的关联来实现。原有的学习(工作)量,是设计这些新举措的依据。比如,每个模块要求学员发5个帖,是这几年来对学员的一个学习要求。今年并没有增加学员每个模块发帖的数量,而只是对学员发帖发到什么地方提出了要求。即学员要用发帖方式参加学习园地的话题讨论,学习园地的发帖仍然是计算在5个发帖内的。甚至学员的协同作业也是计算在原有作业量之内的。从发帖点的改变,个人作业部分地改为协同作业,使老师的学习行为指向性更明确,能够得到更好的反馈和关注。事实和研究都表明,协同对话状态下的学习,比个人的学习,会让人感到更加轻松,而且围绕主题或问题协同学习,不仅仅是一种获取,而且能引导老师走向共同创造。同样,创建《学习园地》本来就是针对原来班级或县(区)《学习简报》编辑费时多,而浏览量小这种高耗低效的问题而采取的举措,是加大了教师的协同学习,有利于指导老师劳动价值的更大实现。从工作量上看,是将指导老师原来办《班级简报》或县(区)学习简报的工作量改为创设《学习园地》。因为《学习园地》的内容是由学员共同创建,指导老师只需要选择好话题,写几句指导语,将以前办《学习简报》广泛阅读后的遴选和班级简报的文字、版面设计和编辑的时间,用于看学员在《学习园地》的发帖,退回不符合要求的发帖,两相比较,也没有增加指导老师的工作量。但效果应该比原来的班级或县(区)的学习简报好。

现在确实有些人有加重负担的这种担心,有头绪更加复杂的感觉,这些都是对这些改进举措的内在意图缺乏了解而产生的误解,是不能将学习行为、指导行为关联起来产生的错觉。我想,真正好的东西,一定会生长起来,但需要过程,需要培育。而助推教师习惯了的甚至固化的学习方式的改变,学会更有效的网上协作学习本身,应该是山东远程研修富有长远价值的追求。


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